Di kawasan pedalaman sekitar Tasik Banding, Gerik, negeri Perak, cabaran untuk mendapatkan akses pendidikan formal adalah nyata bagi komuniti Orang Asli. Murid‑murid sering menghadapi perjalanan jauh merentasi darat dan air untuk sampai ke sekolah berhampiran, yang boleh menyukarkan kehadiran berterusan. Menyedari situasi ini, Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) tampil dengan pendekatan baharu bagi menjangkau murid‑murid yang terpinggir dari segi akses. Inisiatif tersebut ialah mewujudkan sekolah terapung yang pertama di negara ini bagi komuniti pedalaman sekitar tasik, sebagai satu langkah inovatif untuk mengurangkan jurang pendidikan.
Kandungan
Model sekolah terapung ini telah mula beroperasi sejak 13 Oktober 2025 untuk mengatasi halangan logistik dan jarak yang sebelumnya menghalang proses pembelajaran bagi pelajar Orang Asli di kawasan tasik. Dengan mewujudkan kelas yang lebih dekat dengan tempat tinggal mereka, inisiatif ini bukan saja meningkatkan peluang kehadiran ke sekolah, tetapi juga memberikannya suasana yang lebih kondusif dan relevan dengan persekitaran murid‑murid. Pendekatan ini menggambarkan bahawa pendidikan boleh direka ulang supaya sesuai dengan realiti komuniti luar bandar dan pedalaman, dan bukan semata‑mata mengharapkan murid untuk menyesuaikan diri kepada sistem konvensional sahaja.
Sekolah terapung ini menandakan komitmen kuat dari KPM dan pihak berkepentingan yang lain untuk memastikan bahawa hak pendidikan murid Orang Asli di kawasan luar bandar tidak terabai. Projek ini juga menjadi petanda bahawa model pendidikan fleksibel dan inklusif boleh menjadi realiti di Malaysia, dan ia mungkin membuka laluan kepada pendekatan serupa di kawasan pedalaman lain yang menghadapi cabaran sama.
Konsep dan Pelaksanaan Sekolah Terapung
Sekolah terapung pertama di Malaysia ini beroperasi di Tasik Banding dan kawasan sekitar Tasik Temenggor dan mensasarkan murid‑murid dari tiga kampung Orang Asli sekitar tasik: Kampung Charuk Bus, Tebang dan Chiong. Berdasarkan maklumat rasmi, pada pelancarannya ia kira-kira 47 hingga 48 murid berumur antara 6 hingga 16 tahun. Pengajaran dijalankan tiga hari dalam seminggu iaitu Isnin hingga Rabu, dengan dua guru yang ditugaskan daripada Sekolah Menengah Kebangsaan RPS Kemar K11 sebagai tenaga pengajar yang memulakan kelas tersebut. Bagi memastikan kaedah pengajaran yang sesuai, sesi pembelajaran dibahagikan kepada dua kumpulan mengikut peringkat umur supaya bahan dan pendekatan boleh diadaptasi mengikut keperluan murid‑murid yang berbeza tahap keupayaannya.
Struktur sekolah terapung ini bukan hanya dari segi lokasi fizikalnya yang unik, tetapi juga dari segi adaptasi pedagogi yang diberi perhatian khusus. Guru‑guru terlibat telah dilatih untuk menghadapi realiti pembelajaran luar bandar dan keperluan khas murid Orang Asli yang mungkin kurang pernah menghadiri sekolah secara konsisten. Pelaksanaan model ini memerlukan kerjasama antara KPM, pihak sekolah, komuniti dan agensi‑agensi lain supaya logistik, keselamatan dan pengurusan kelas terapung berjalan lancar. Ini memastikan bahawa murid‑murid bukan sahaja boleh menghadiri kelas tetapi juga menerima pengajaran yang berkualiti.
Pelaksanaan projek ini juga dikira sebagai satu langkah percubaan yang penting untuk menentukan keberkesanan model sekolah terapung dalam konteks komuniti pedalaman Malaysia. Jika model ini menunjukkan hasil yang positif, ia berpotensi diperluaskan ke kawasan‑kawasan lain yang menghadapi halangan akses pendidikan yang serupa. Dengan pendekatan proaktif ini, pendidikan luar bandar tidak lagi dilihat sebagai pelengkap sahaja, tetapi sebagai keutamaan yang perlu diberi ruang dan perhatian yang sewajarnya.
Pengalaman Guru dan Suasana Pembelajaran
Guru‑guru yang telah ditempatkan di sekolah terapung di Tasik Banding melaporkan bahawa suasana pembelajaran telah berubah menjadi lebih mesra murid dan komuniti. Mereka telah menjalani latihan khas untuk menyesuaikan pengajaran kepada murid‑murid yang mempunyai latar belakang dan pengalaman sekolah yang sangat berbeza. Dalam kelas terapung tersebut, guru‑guru turut menggunakan aktiviti yang lebih interaktif dan menyeronokkan seperti nyanyian, bercerita dan pembelajaran secara hands‑on supaya murid merasa selesa dan teruja untuk sekolah. Ini penting kerana banyak murid pendalaman mungkin kurang terdedah kepada rutin pembelajaran formal seawal usia kecil.
Persekitaran yang dekat dengan rumah dan komuniti juga dilihat memberi kesan positif terhadap kehadiran murid‑murid ke sekolah. Sebagai contoh, seorang pelajar dari Kampung Charuk Bus meluahkan rasa gembira kerana akhirnya dapat belajar di tempat yang lebih dekat dengan keluarga dan rakan‑rakan. Suasana yang lebih dekat dengan kehidupan sehari‑hari mereka menjadikan proses pembelajaran tidak terbeban dengan perjalanan jauh dan rasa asing. Guru‑guru pula mengakui bahawa melalui pendekatan yang lebih relevan dengan latar belakang murid, mereka dapat membina minat serta disiplin yang lebih tinggi dalam kalangan pelajar.
Walau bagaimanapun realiti pelaksanaan di lapangan masih memerlukan penyesuaian berterusan. Walaupun model ini menunjukkan hasil awal yang menjanjikan, cabaran seperti pelbagai tahap kemampuan murid dan kekangan fasiliti masih wujud. Guru‑guru perlu menyediakan bahan pengajaran yang sangat fleksibel agar sesuai untuk murid yang sangat muda dan yang lebih besar dalam satu kelas atau kumpulan yang sama. Namun begitu, dengan sokongan komuniti dan penglibatan aktif ibu bapa serta pihak berkuasa, pengalaman pembelajaran di sekolah terapung ini semakin mendapat sambutan positif dan harapan untuk berkembang.
Manfaat kepada Komuniti dan Impak Jangka Panjang
Dengan hadirnya sekolah terapung di Tasik Banding, komuniti Orang Asli di kawasan pedalaman memperoleh akses pendidikan yang lebih dekat dan mesra. Murid‑murid tidak lagi perlu berdepan perjalanan jauh yang memakan masa dan tenaga, yang sebelum ini sering menjadi punca kehadiran rendah atau pengabaian sekolah. Kehadiran sekolah dalam komuniti membantu membina rasa bahawa pendidikan adalah sesuatu yang lebih dekat dan boleh dicapai oleh semua. Ibu bapa dan ahli komuniti juga mula melihat pendidikan sebagai peluang sebenar dan bukan seperti sesuatu yang jauh atau luar jangkauan.
Dari segi motivasi dan semangat belajar, perubahan ini memberi kesan yang positif. Murid‑murid yang sebelum ini sukar hadir atau sekolah secara tidak konsisten kini mempunyai alasan yang lebih kukuh untuk hadir setiap hari kerana sekolah berada dalam persekitaran yang mereka kenali dan selesa. Ini membantu mengurangkan halangan‑halangan seperti kos pengangkutan, masa perjalanan dan faktor keluarga yang sering menggugat kehadiran. Di samping itu, model ini memberikan simbolik yang kuat bahawa kerajaan dan masyarakat menghargai pendidikan untuk semua golongan, termasuk yang tinggal di lokasi terpencil.
Untuk jangka panjang, keberhasilan model sekolah terapung ini di Tasik Banding berpotensi menjadi contoh bagi kawasan lain yang mempunyai ciri geografi dan sosial yang sama. Sekiranya model ini terus berkembang dan diperkukuh, ia bukan sahaja memberi manfaat kepada satu komuniti tetapi boleh membuka laluan kepada pendekatan pendidikan luar bandar yang lebih inklusif dan fleksibel di seluruh negara. Dengan sokongan yang berterusan dari pihak kerajaan, sekolah, komuniti dan pihak swasta, impaknya boleh melangkaui hanya akses ia boleh membangkitkan aspirasi generasi muda di pedalaman untuk meraih ilmu dan menyumbang kepada masyarakat mereka.
Cabaran Pelaksanaan dan Kelestarian
Walaupun sekolah terapung ini membawa banyak manfaat, perjalanan pelaksanaannya tidak bebas daripada cabaran. Salah satu cabaran utama ialah perbezaan tahap kemahiran dan penguasaan murid‑murid yang berbeza umur dan latar belakang. Guru‑guru perlu berpaksikan fleksibiliti dalam reka bentuk pengajaran supaya setiap murid walaupun dengan pengalaman sekolah yang kecil dapat mengikuti pelajaran. Logistik untuk memastikan sekolah terapung ini sentiasa beroperasi dengan selamat dan lancar juga memerlukan perhatian dari aspek keselamatan air, kemudahan asas dan pengangkutan bagi guru dan murid.
Kemudian, kekangan fasiliti seperti bahan pengajaran, peralatan teknologi dan penyelenggaraan kelas terapung di kawasan pedalaman turut menjadi cabaran. Dalam suasana di mana akses rangkaian dan sumber mungkin terhad, pengajaran perlu dioptimumkan dengan cara kreatif dan kolaboratif dengan komuniti. Kesinambungan model ini juga bergantung kepada sokongan masyarakat setempat, kesediaan guru untuk berkhidmat dalam lokasi terpencil, dan kerjasama antara pelbagai pihak seperti kerajaan, sekolah dan komuniti Orang Asli.
Akhirnya, agar model ini dapat dikekalkan dan diperluas, kajian dan penilaian berterusan perlu dilakukan bagi melihat keberkesanan, kos, dan kebolehskalaan projek. Jika semua aspek ini dapat ditangani dengan baik, maka sekolah terapung tidak hanya akan menjadi inisiatif sementara tetapi sebahagian daripada penyelesaian sistemik pendidikan luar bandar di Malaysia. Dengan pengurusan yang baik, model ini berpotensi melahirkan impak jangka panjang yang nyata dalam memperkukuh asas pendidikan untuk masyarakat pedalaman.
Harapan dan Kesimpulan
Sekolah terapung di Tasik Banding bukan sahaja satu projek fizikal yang unik tetapi satu simbol bahawa pendidikan adalah hak semua, tidak kira di mana mereka tinggal. Inisiatif ini menunjukkan bahawa dengan keberanian dan kreativiti, kita boleh memindahkan paradigma bagaimana pendidikan disampaikan bukan sekadar melalui bangunan sekolah di kawasan bandar tetapi juga menerusi model yang direka khas untuk komuniti pedalaman. Ia mengingatkan kita bahawa inovasi dalam pendidikan perlu disesuaikan dengan realiti dan keperluan murid.
Keberhasilan awal model ini memberi harapan bahawa lebih banyak anak‑anak Orang Asli akan mendapat akses yang setara kepada pembelajaran berkualiti, sambil kekal dekat dengan keluarga dan komuniti mereka. Jika sokongan dikekalkan dan model terus diperbaiki berdasarkan maklum balas dan hasil, ia boleh berkembang ke kawasan‑kawasan lain yang mempunyai cabaran serupa. Masa depan pendidikan luar bandar di Malaysia mungkin akan berubah dengan model seperti ini membentuk satu generasi yang lebih berdaya maju dan berilmu.
Akhir kata, model sekolah terapung di Tasik Banding memberikan mesej bahawa tiada siapa yang harus tercicir daripada pendidikan kerana larangan geografi atau kekurangan kemudahan. Dengan sinergi antara guru, komuniti, keluarga dan kerajaan, peluang untuk mencapai pendidikan yang inklusif dan berkualiti menjadi lebih nyata untuk semua.
